小學語文悅讀課堂教學策略的論文

　　閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學生產(chǎn)生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。

　　一、 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

　　1. 閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內(nèi)容多，教學任務(wù)緊，教學時間有限，教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導(dǎo)作用。但事實是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導(dǎo)致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)充分考慮學生的需要，考慮學生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。

　　2. 缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內(nèi)容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導(dǎo)致學生不愛讀書。現(xiàn)在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務(wù)，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態(tài)中進行閱讀，很難調(diào)動小學生的積極性。因此，小學教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學生心理的閱讀材料。

　　3. 缺乏閱讀經(jīng)驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經(jīng)驗的傳授，導(dǎo)致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。

　　二、 小學語文閱讀教學新模式的特點

　　1. 自主探究

　　現(xiàn)代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養(yǎng)成自主探究的好習慣，讓小學生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。

　　2. 自主創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養(yǎng)中小學生的自主創(chuàng)新的能力。因此，小學語文閱讀教學應(yīng)當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優(yōu)勢，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維意識，重點培養(yǎng)學生探究知識的能力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

　　三、 語文閱讀教學策略

　　1. 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

　　要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設(shè)一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。

　　2. 將情感因素融入閱讀教學

　　在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的'“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應(yīng)當注重對小學生閱讀情感體驗的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結(jié)出作者的情感態(tài)度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調(diào)動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。

　　總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。

　　參考文獻：

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