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高中語文《蜀道難》說課稿
一、說教材：
選自蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”板塊一篇基本閱讀型的課文。
對于古典詩歌的學習，除了要讓學生體會作者的思想情感，還要提高學生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個方面出發，我設計了以下的教學目標和教學重難點：
1、 通曉背景，整體感知全文，初步體會詩歌的思想感情。
2、 通過反復誦讀課文和疏通詩文，提高學生閱讀古典詩歌的能力。（教學重點）
3、 評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色，深入體會作者寫作詩歌時的情感，提高學生的鑒賞能力。（教學難點）
二、教學方法：誦讀法、點撥法、解讀法
三、學習方法：
四、教學過程：第一課時
導入：作者簡介（生平略、作品風格詳）、寫作背景（利于學生理解詩文）
整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會詩句的語氣，語調與長短句式變化的關系。
分析課文：從題目的“難”字著手，提問：作者為什么說“蜀道難”呢？“難”在哪里？文中有多少處直接提到“蜀道難”的？我到這里為止提了三個問題，對于前兩個問題，學生可能一下子回答不出來，等我們在疏通完課文之后，再解決。但是第三個問題，學生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學生馬上回答我的第三個問題，順著這個問題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進入詩文的疏通了。
教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋，有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時，把更多的機會交給學生。重點詩句、字詞，多讓學生嘗試著翻譯，我及時點評、引導。同時還指導學生反復誦讀詩句，分析詩句的表現手法、修辭手法、句式特點。
課文從三個角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好為一個角度。在疏通完一段之后，再引導學生總結出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個問題了。
第一課時疏通到課文的第二段止。
第二課時
按照第一課時的方法疏通第三段。
結合課文當中的詩句讓學生說說詩歌是怎樣體現李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的。
總結《蜀道難》這首詩的重點字詞，再次理清“三難”。
布置作業：出默寫題，課后再背誦課文。
五、板書
課題 作者
三難：第一段從歷史角度說開辟之難
第二段從山勢高危的角度說攀越之難
第三段從現實的角度說安居之難
總結：我的教學設計抓住了詩歌當中的“三難”，以此為線索，展開詩文的疏通。對于詩歌當中用來表現 “三難”的詩句，也是李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩句可以總結出“三難”的結論，也可以用這些詩句賞析李白的詩風，讓學生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學生在讀懂了詩文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析于理解的過程當中。
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