《讓生命之花綻放》說課稿范文
我說課的題目是義務(wù)教育課程標準試驗教科書《思想品德》七年級上冊第三課第三框題“讓生命之花綻放”。
一、說教材：
教材的地位和作用：
本框題是第三課“珍愛生命”的重點和難點，是對學生進行“正確認識生命”和探討“人生的意義”的生命教育，對青少年形成正確的人生觀、價值觀極為重要，因此，本節(jié)課內(nèi)容在全書中占有重要地位。
教學目標：
知識目標：知道珍愛生命的人不會輕易放棄生的希望；懂得既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命意義的真正內(nèi)涵。
能力目標：學會悅納自己的生命，提高學生在困境中求生的能力以及對人生意義、價值重新審視定位的能力。
情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，養(yǎng)成樂觀豁達的生活態(tài)度并激發(fā)熱愛生命之情；引導學生積極探索人生的價值，感悟生命的意義。
教學重點：培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。
教學難點：引導學生探索生命的意義與價值，樹立積極的人生觀。
二、說教法學法：
說教法：
依據(jù)新課改師生互動，生生多動的理念，我采取的教學方法有：
1.情境教學法：以新聞故事、圖片來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生質(zhì)疑問難、引導學生創(chuàng)新思維。
2.案例分析法：通過對典型案例的層層設(shè)疑，啟發(fā)引導學生思考、體驗、感悟，在自主學習中，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
3.小組討論法：通過小組討論、合作交流，調(diào)動學生參與的熱情，體驗成功的喜悅。
說學法：
本著新課改更關(guān)注學生的“學”的理念，在課堂上我盡可能為學生搭建一個學習的平臺，充分體現(xiàn)學生的主體地位，因此采用的學法主要有情境體驗法、合作探究法、自主學習交流法。
教學手段：采用多媒體教學。利用多媒體設(shè)置種種情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂實效。
三、說教學流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣為了讓生命的話題貼近學生的年齡實際，我選取了16歲少年子尤的真實故事，介紹子尤同病魔作斗爭過程中表現(xiàn)，引導學生思考：子尤身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？從中可以看出子尤對生命的態(tài)度是怎樣的？在學生回答的基礎(chǔ)上，教師指出生命如花，我們應(yīng)象子尤那樣，不管生命是長是短，都要讓生命之花綻放，自然導入新課。（板書：3.3 讓生命之花綻放）
（二）探求新知、初步感知為了引出第一目題，增強學生的求生意識，我讓學生了解煤窯塌陷，孟氏兩兄弟被困井下，在救援隊已放棄救援的情況下，挖洞求生，創(chuàng)造奇跡的'真實故事。教師設(shè)疑：他們憑借什么創(chuàng)造了生命奇跡？由此給你什么啟示？啟發(fā)學生積極思考、交流，歸納出珍愛生命的人，無論何時何地，無論遇到多大困難都不會輕易放棄生的希望，從而得出結(jié)論：永不放棄生的希望。（投影）（板書：生命--不放棄）接著教師指出，在困境中不放棄生的希望，要有求生意識，更要有求生的方法，為了讓學生掌握基本的求生方法，教師設(shè)置了一些情境，讓學生盡可能多的想出自救的方法，此時學生的主動參與意識被激發(fā)出來，在動腦、動口中學會了如何在困境中轉(zhuǎn)危為安，懂得了如何用求生方法來珍愛生命。
（三）自主學習，達成共識為了自然過渡到第二目，充分認識人的生命價值，我以這樣一個情境做鋪墊：在困境能夠中能夠生存下來，我們會由衷地感到：活著，真好！但有人卻認識不到自身的價值，以吉林女學生因家境貧困，產(chǎn)生自卑，臥軌自殺的事例，共同分析任何一個生命個體，到底有沒有價值？首先引導學生以角色體驗法進行三個步驟的分析：第一步，由人的出生給周圍人帶來的快樂，得出生命本身就是有價值的，第二步，分析得出我們?yōu)樗俗鍪碌耐瑫r，更能體會到生命的價值，第三步，將學生視角投放到國家社會的高度，讓學生懂得為國家、社會創(chuàng)造價值是生命價值的最高體現(xiàn)。推己及人，讓學生體會到我們在肯定自身價值的同時，還要肯定他人的生命價值，尊重他人的生命。（板書：肯定、尊重）如何尊重他人的生命，尤其是當他人的生命遭遇困境之時，我們又應(yīng)如何去對待呢？出示映秀小學學生康潔，汶川地震發(fā)生時，她勇敢機智地選擇了跳樓求生，自己成功脫險后又去救助別人的事例，引發(fā)學生思考并得出結(jié)論：當他人的生命遭遇困境之時，我們應(yīng)該在保證自身安全的同時，盡可能地向他人伸出援助之手。讓學生產(chǎn)生這種思想認識，目的是改變獨生子女由獨尊心態(tài)導致的對他人生命與價值的忽視、漠視，本節(jié)課的重點內(nèi)容由此完成……
（四）合作探究，掌握新知為了讓學生對人生的意義和生命的社會價值有所思，有所悟，我引用臧克家的詩《有的人》，教師設(shè)置問題：為什么有的人活著它卻死了，而有的人死了它卻活著？學生小組交流，談體會，得出對生命價值的初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生，你認為什么樣的人的生命最有價值？并舉例。學生會舉出很多，比如雷鋒，那師生就以雷鋒為例，探究他的人生為什么有意義？人得生命價值與年齡長短有關(guān)嗎？組織學生對層層遞進的問題，進行合作探究：感悟出生命的意義不在長短而在于內(nèi)涵，生命的價值在于為社會的進步和發(fā)展做出貢獻，教師指出這樣的人延伸了生命的價值，從而使學生對生命的認識得到了提升，這樣第三目也就是本節(jié)課的教學難點得以突破。（板書：意義，延伸）
（五）感悟升華，明理導行教師設(shè)置“生命箴言”活動。教師寫出 “生命箴言”送給學生。學生通過對生命的理解寫成生命箴言，進行交流，使學生對生命的感悟進一步升華，從而產(chǎn)生強烈的珍愛生命的熱情，。
四、說板書：
（投影）本節(jié)課緊緊圍繞“生命”這一主題，在使學生初步樹立求生意識、增強求生能力基礎(chǔ)上，探討生命的意義和價值，為此呈現(xiàn)的板書應(yīng)該以生命為中心，以關(guān)鍵詞的展示形成本節(jié)課的整體知識結(jié)構(gòu)，確定了如下的板書。
五 說教后評價：
本節(jié)課我把教學的著眼點放在如何引導學生自主探究新知，獲取知識，情感升華上。因此以珍愛生命為主線，層層深入地設(shè)置了與學生聯(lián)系密切的、或新近發(fā)生的真實感人的、或震撼學生心靈的各種情境，讓學生體驗、分析、感悟，引發(fā)學生對生命進行多角度的思索，從而使其重新審視、定位生命的意義和價值，努力追求延伸生命的價值，教學中教師力爭調(diào)動學生參與的積極性、自信心和合作交流意識，讓學生在輕松、和諧的學習氛圍中掌握知識，
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