把話語權還給學生
開學以來一直感覺上課缺乏激情，初一還好，有幾個學生上課發(fā)言還算積極，也能提出一些問題，初三一直是很沉悶，感覺學生參與課堂的激情很難調(diào)動起來。但今天的兩節(jié)課，讓我改變了近一個多月來一直所固有的想法：“這一屆學生不會表達，不善于展示自已”。實際上不是這樣的，并不是學生不能調(diào)動，關鍵還是教師的心態(tài)，有沒有用心在課堂上給學生表達、展示自已的機會。
今天上午第一節(jié)課是初一的課，上的是“2.6有理數(shù)的混合運算”這一內(nèi)容，這一課時相對比較簡單，也不需要課件（710班也沒有多媒體），這一節(jié)課具體怎么上，實際上我上課之前也沒有多想，但在上課前幾分鐘，我突然靈機一動，這節(jié)課能不能徹底放手，把課堂的話語權完完全全交給學生。
在這一指導思想下，我這節(jié)課是這樣處理的。
首先是用課本上的合作學習引入課題，題目大致是這樣的：一座圓形花壇的半徑為3m，中間雕塑的底面是邊長為1.2m的正方形，你能用算式表示該花壇的實際種花面積嗎？這個算式有哪幾種運算？應怎樣計算？這個花壇的實際種花面積是多少？這個題目大部分學生都是自已可以完成的，所以也不需要小組合作這種形式。現(xiàn)在的很多公開課，動不動就用小組合作的形式，一節(jié)課好象不用小組合作，就不是一節(jié)成功的課一樣，你說這又是何苦呢？有很多問題很簡單，學生自已能獨立完成，能獨立思考，你說說這樣的小組合作有多少意義呢？無非是做做樣子，給聽課老師看看而已，有多大價值呢？所以現(xiàn)在基于這樣一種想法，我在平時的公開課中很少用小組合作這一形式，目的是更多的培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有時用用小組合作，主要目的我也只是為了調(diào)節(jié)課堂學習氣氛，適當?shù)脑鲳B(yǎng)學生團隊合作、溝通的能力。
合作學習完成之后，我請了一個學生在黑板上板演了這一算式，并讓這個學生講一講這個算式中有幾種運算，并談一談運算的次序，一開始我以為這個學生成績一般，可能不太會能講清，但出乎我意料的是他很自信，面對全體同學講得非常好，我順著他的話題，提出了有理數(shù)混合運算的法則，從而很自然地進入到本課的學習中去。
接著我在黑板上出示例1（因為沒有多媒體，我只有自已手寫），我也是請了一個學生上臺先講一講題目中所出現(xiàn)的運算類型，然后再講一講運算次序。我這樣做的目的，一方面是培養(yǎng)學生的表達能力，另一方面也是為了培養(yǎng)學生的審題能力。
一講到審題，我就有話可講，我以前也寫過一篇文章，專門提到審題教學這一問題，現(xiàn)在的學生，做作業(yè)也好，考試也好，很多學生是看到題就下筆，題目還沒有完全看懂，就開始做題，所以導致平時的作業(yè)中錯誤很多，考試也會犯一些不該犯的錯誤，無謂丟分很厲害，很多學生題做錯（基礎還可以的學生，基礎很差的學生也談不上審題），并不是不會做，可能大部分是同沒有認真審題，沒有正確理解題意有關。而之所以出現(xiàn)這一情況，我想還是同我們教師的教學有一定的關系，我們在平時的.教學中總是強調(diào)學生做作業(yè)快一點，上課也是快節(jié)奏，課件上例題呈現(xiàn)之后，往往很多學生還沒有反應過來，還沒有把題目看懂，我們教師就開始講解了，教師講解的重點也是放在解題的方法和過程上，而很少會引導學生科學、有效的審題，我們教師總認為學生會做，就會審題了，殊不知，審題很重要，很多學習成績好的學生，他們就真的很會審題嗎？我看未必。
我們平時總是講，考試中學生平時做過的類型，應該來講得分會高一點，但一遇到不熟悉的題型，學生就不太會做了，所以我們總是抱怨學生應變能力差。但我一直在思考這一個問題，學生的應變能力差，同我們的教學應該有很直接的關系，在平時的教學中，每當出現(xiàn)一個新的問題，我們教師總是急不可耐地替學生著想，幫他們分析題意，理解題意，總是趕時間，好快一點完成教學任務，我們很少能給學生充分的思考時間，讓他們科學、有效的審題，自已去理解題意，解決問題。長此以往，學生面對新問題的反應和應變能力自然會下降，到最后逐漸喪失解決新問題的能力，所以平時考試題做得多的班級學生考考是好的，但一到中考，有些新題型一出來，這些學生就基本上完蛋了，因為他們不會審題，只會做老題。所以我們經(jīng)常講做得多也沒用了。
學生審題能力的提高，教師是大有可為的。只要我們在課堂上給學生充分的審題思考時間，同時還進行科學合理的指導，我相信大部分學生的審題能力是可以得到有效提高的。正因為如此，我在這學期的初一和初三教學中特別注重和強化審題這一環(huán)節(jié)的教學。回到前面的話題，通過和這個學生的交流，大部分學生對有理數(shù)的混合運算的法則應該來講是很清楚了，前面的討論我盡管花了很多時間，但題目審清楚了，學生做起來就非常快了，基本上沒多少錯誤。題目做好之后，我又請學生談一談他們在運算時容易犯的一些錯誤，找了三、四個學生，他們都講的非常好，有的提到符號、有的提到運算次序、有的提到小數(shù)和分數(shù)的轉(zhuǎn)化、有的提到帶分數(shù)和假分數(shù)的問題……，應該提了很多，比我預想的還要多，真的有時在課堂上讓學生多講講，會有意想不到的收獲，也可以充分調(diào)動學生的學習積極性。
對例2的處理也是如此，基本上以學生講解為主，題中有一個數(shù)據(jù)在計算中沒用到，課本例題的計算中也沒有提到這一數(shù)據(jù)，但我讓學生討論這一數(shù)據(jù)到底有沒有作用，在我的引導下，有學生想到，這一數(shù)據(jù)雖然計算用不到，但計算結(jié)果出來之后要同它進行對比，比它小才符合實際情況，有實際意義。這一點編寫課本的專家沒想到，我上課之前也沒有去想，我估計很多教師在上這一課時，也很少去思考這一問題，但我在上課時突然想到這一問題，在同學生的探討中，學生也認可我的觀點。做完這個題目之后，我同學生講，課本上不是一定就全部對的，有些地方也是值得我們?nèi)幾h的，我們每一個人要不唯上，不唯書，一定要有自已的思想和判斷。
這一課，我前前后后請了10多個同學上臺講解，我是徹徹底底把話語權交還給學生，他們講得非常好，真的很出乎我的意料，有些學生比我現(xiàn)在教的初三學生還要厲害，很勇敢，也很有自信，也很會講，假以時日，真的了不得。
上午第四節(jié)課是在初三上，內(nèi)容圓的軸對稱性第一課時，一想到初一學生都講得這么好，初三我更應該放手了。初三這一課也是前前后后10多個學生上臺講解，講的也很不錯，有個別學生稍作培養(yǎng)，也是非常厲害的。
學生能不能講，敢不敢講，能不能講好，我想這不完全取決于學生的能力，關鍵是取決于教師的教學觀念，教師敢不敢把話語權還給學生。
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