地理說課稿

時間：2025-05-24 09:19:13 地理說課稿我要投稿

關于地理說課稿模板合集8篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的地理說課稿8篇，歡迎大家分享。

關于地理說課稿模板合集8篇

地理說課稿篇1

　　一、課程標準分析

　　《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

　　二、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。

　　在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，分之城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內容。

　　(二)教學目標

　　根據課程標準要求(對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求)，加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：

　　1、知識與技能目標：

　　(1)背誦出城市化的概念;

　　(2)分析說出城市化的主要標志，及其推動因素;

　　(3)說出城市化的三個主要階段及其特點;

　　2、過程與方法目標：

　　(1)通過圖片對比分析出一個區域城市化發展的證據，再結合材料判斷一個區域城市化的階段;

　　(2)通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　(1)樹立科學城市發展觀，尊重人地和諧發展。

　　(三)重、難點分析

　　1.重點：

　　(1)城市化的概念及其標志;

　　(2)不同城市化階段的特點。

　　2.難點：

　　(1)根據城市化不同階段的特征判斷一個地區城市化的水平

　　3.重點、難點確立依據：根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節的重點內容。而城市化是一個連續漸進的`變化發展過程。各個階段之間區別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區的城市化水平時帶來了一些困難。

　　三、教法分析

　　根據本節內容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發展特征;同時借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、學法指導

　　城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生有了對城市的基礎知識，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學生興趣，探究地理問題。

　　五、教學過程

　　本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學30分鐘，作業小結7分鐘，一共40分鐘。

　　(一)聯系生活，設問導入

　　由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節已經涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實生活密切相關，所以我采用結合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶20xx年5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發，談談人們的生產生活已經離不開城市，城市的發展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發展與地理結合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設問：城市化是什么呢? 它經歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢?由此進入新課——城市化。

　　(二)新課教學

　　1.理例結合,明確概念

　　在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區的城市發展，從1985年發展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結合書上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個關鍵詞：過程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動，引起了城市化。

　　2.常識回憶，層層遞進

　　在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發展的動因。要從現象觀察到本質提煉，用兩個城市化發展的現象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發展帶來了動力啊，這

地理說課稿篇2

　　一教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

　　2 教學重點與難點。

　　教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。

　　教學難點：地理環境要素間的相互作用。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標:

　　理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。

　　2、過程與方法目標：

　　掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價值觀目標：

　　通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。

　　三、教法、學法分析

　　1、教法：

　　根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。

　　2、學法：

　　“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

　　四、教學過程分析

　　1 復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。

　　從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。

　　（1）利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　　（2）閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　（4）歸納小結：自然地理環境的整體性。

　　第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。

　　（1）地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。

　　探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？

　　（2）自然地理環境具有統一的演化過程。

　　利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程

　　探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發生的？

　　C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？

　　（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。

　　（3）歸納總結：

　　自然地理環境的整體性：

　　一、地理要素間進行著物質與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。

　　4 知識遷移，拓展能力。

　　（1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的.概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。

　　（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

　　A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？

　　B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?

　　這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

　　5 布置作業

　　1．陸地環境整體性表現在（）

　　A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關

　　2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．數量的有限性

　　3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )

　　A.植樹綠化可以調節局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關

　　C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少

　　D.陸地環境各要素是獨立發展的

　　4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：

　　A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能

　　C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能

　　6.下列說法不正確的是（）

　　A.地理環境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質作用不會對氣候產生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化

地理說課稿篇3

　　大家好，今天我要為大家講的課題是東南亞，首先，我對本節教材進行分析

　　一、說教材

　　1.教材內容：

　　《東南亞》是（魯教版）《地理》下冊第七章《我們鄰近的國家和地區》第二節的內容。教材的內容有：十字路口的位置；熱帶氣候和農業生產；山河相間與城市分布；華人、華僑集中的地區

　　2.本課地位：

　　它是新課程下初中中考要求掌握的五個地區之一，尤其是熱帶氣候和農業生產和山河相間與城市分布方面的分析題目較多。由于它是我們相鄰，為此容易與我國西南地區融合在一塊進行考察，加大了它的難度。

　　3.教學目標：

　　（1）、能說出東南亞的位置和范圍

　　（2）、能說出東南亞“十字路口”的含義和重要性

　　（3）、能說出馬六甲海峽的重要性

　　（4）、能說出東南亞中南半島的地形特點以及山河分布規律

　　4.教學重、難點：

　　重點：東南亞位置及其重要性；中南半島的地形特點。東南亞的氣候及其對農業的影響；農作物及分布

　　難點：東南亞地理位置的重要性。氣候與農業的關系；農作物的分布

　　下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談

　　二、說教法

　　根據地理教學的一般特點和初中生的認知規律，采用以下兩種主要教法：

　　學案導學：提前發學案，讓學生提前預習，可以做到重點和難點提前感知，有助于優生的'培養。

　　自學討論法：通過教師提出的自學討論提綱，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思維，在主動的學習中獲取知識，變學會為會學。

　　圖導圖練法；通過教師指導學生動眼識圖、動腦析圖、動口說圖和動手繪圖等多項措施的訓練過程，理解和鞏固地理知識，培養用圖習慣和發展地理智能。

　　教學用具：多媒體或使用東南亞地形圖、世界地圖

　　三、說學法

　　1.讀；培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法—圖文結合讀。

　　2.思：即思考，通過教師提問啟發，學生積極思考，達到學習的要求。（培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，達到舉一反三，觸類旁通的目的）

　　3.議：即討論，學生在初步掌握知識的基礎上，圍繞教師的置疑，互相討論，進一步深入理解課文內容。

　　教學方法及其理論依據

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式地理教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、地理課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的地理信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。

地理說課稿篇4

　　教學目標：

　　知識技能（1）、了解用平面直角坐標系來表示地理位置的意義，掌握用坐標表示地理位置的方法；（2）、能根據具體問題確定適當的比例尺；（3）、知道用平面直角坐標系繪制區域內一些地點分布情況基本過程。 2、數學思考通過學習如何用坐標表示地理位置，發展學生的空間觀念，能從多個角度思考解決問題的思想。 3、解決問題

　　能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置。

　　4、情感態度

　　通過用坐標系表示實際生活中的一些地理位置，讓學生認識數學與人類生活的密切聯系，培養學生解決實際問題的能力；初步形成認真參與、積極交流的主體意識，提高他們學習數學的興趣。

　　教學重點：根據具體情境靈活選用直角坐標系，用坐標表示地點。教學難點：建立適當的直角坐標系，選取簡便的方法解決實際問題。教學用具：多媒體課件。教學過程：

　　一、創設問題情境

　　春天到了，在風和日麗的時候，大家最想去干什么？

　　不管出差辦事，還是出去旅游，人們都愿意帶上一副地圖，它給人們帶來了很大的方便。這是武威城區地圖的一部分，今天我們就一起去幾個地方走走。

　　二、探究新課

　　2、活動1：

　　根據以下條件畫一幅示意圖，標出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置。小剛家：出校門向東走1500m，再向北走20xxm。

　　小強家：出校門向西走20xx米，再向北走3500米，最后向東走500米。小敏家：出校門向南走1000米，再向東走3000米，再向南走750米。問題：如何建立平面直角坐標系呢？以何參照點為原點？如何確定x軸、y軸？如何選比例尺來繪制區域內地點分布情況平面圖？

　　小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的，故選學校位置為原點、根據描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標系，并取比例尺1：10000（即圖中1cm相當于實際中10000cm，即100米）、

　　由學生畫出平面直角坐標系，標出學校的位置，即（0，0）、引導學生一同完成示意圖、

　　問題：選取學校所在位置為原點，并以正東、正北方向為x軸、y軸的正方向有什么優點？（可以很容易地寫出三位同學家的位置、）

　　3、活動2：歸納利用平面直角繪制區域內一些地點分布情況平面圖的過程、經過學生討論、交流，教師適當引導后得出結論：

　　（1）建立坐標系，選擇一個適當的參照點為原點，確定x軸、y軸的正方向；

　　（2）根據具體問題確定適當的比例尺，在坐標軸上標出單位長度；

　　（3）在坐標平面內畫出這些點，寫出各點的坐標和各個地點的名稱、應注意的問題：

　　用坐標表示地理位置時，一是要注意選擇適當的位置為坐標原點，這里所說的適當，通常要么是比較有名的地點，要么是所要繪制的區域內較居中的位置；二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致；三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長度、

　　4、練習：小試身手完成練習題，進一步明確確定位置首先要確定原點。

　　5、活動3 進一步理解如何用坐標表示地理位置、

　　春天到了，初一（1）班組織同學到人民公園春游，張明、王立兩位同學和其他同學走散了，同學們已經到了中心廣場，而他們仍在牡丹園賞花，他們對著景區示意圖在電話中向老師報告了他們的.位置。

　　張明：“我這里的坐標是（300，300）”

　　王立：“我這里的坐標是（100，500）”

　　他們所說的位置都是正確的，你知道這兩位同學是如何建立的坐標系嗎？讓學生分別畫出直角坐標系，標出其他景點的位置、

　　6、看棋譜說坐標：

　　仕所在位置的坐標為（—1，—2），相所

　　在位置的坐標為（2，—2），那么炮所在的位置的坐標為（

　　在一次“尋寶”游戲中，尋寶人已經找到了坐標為（3，2）和（3，—2）的兩個標志點，并且知道藏寶地點的坐標為（4，4），除此之外不知道其他信息，如何確定直角坐標系找到“寶藏”？請跟同伴交流。

　　7、尋找寶藏：

　　8、學看經緯度：敦煌莫高窟

　　敦煌莫高窟

　　杭州西湖桂林漓江

　　武威雷臺北緯37°，東經102°

　　三、小結：

　　讓學生說說本節你學到了哪些新知？

　　四、課后作業：

　　1、必做題：

　　習題7。2的第5題、第12題；

　　2、課外拓展題：

　　利用平面直角坐標系，繪制學校內一些建筑物分布情況的平面圖。

地理說課稿篇5

尊敬的各位專家、評委大家好：

　　今天我說課的題目是《東北地區的地理位置與自然環境》（第一課時)，所選教材為湘教版義務教育課程標準實驗教科書。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說學情、說教法與學法、說教學設計及板書設計五個方面來談談我對這節課的教學設想。

　　一、說教材

　　1.教材的地位和作用

　　《東北地區的地理位置與自然環境》是湘教版初中地理八年級下冊第六章第一節內容，是中國區域地理學習的第一節，因此在學習方法上顯得非常重要，教學中要想方設法在激發學生探究興趣的基礎上，構建學生認識中國區域地理的“模”。一方面，這是在學習了中國四大地理區域差異的基礎上，對東北地區的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習東北地區的人口與城市分布、產業分布等知識奠定了基礎，是進一步研究的工具性內容。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

　　2.教材處理

　　新一輪基礎教育課程改革用課程標準取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。因此，我在教材處理時，根據學生情況和教學實際，靈活地使用教材，問題設計注意緊扣課標，一般問題和重點問題采用不同的自學要求和自學方法。

　　3.說教學目標

　　根據本節課的內容，以及新課程標準和教學指導，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：

　　(1）知識與技能

　　①通過讀圖了解東北地區的位置、范圍；

　　②使學生明確中國區域地理的學習方法。

　　（2）過程與方法：

　　運用地圖，能夠準確描述東北地區的地理位置特征（主要是緯度位置和海陸位置）并簡要評價其優劣。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　進一步了解祖國各地自然環境的差異，通過了解北斗衛星導航系統的組建與運用，增強學生民族自豪感和為建設富強美麗祖國勤奮學習的責任感。

　　４.教學重難點與難點

　　為了充分體現標準要求及本節中心內容，確定本節的教學重點難點為：

　　教學重點：運用地圖，能夠準確描述東北地區的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）并簡要評價其地理位置的重要性；

　　教學難點：對本區域地理位置重要性的評價。

　　５．教學準備

　　教師準備：地圖冊、多媒體課件，課前將學生分成學習小組。

　　二、說學情

　　從認知狀況來說，學生已具備了對世界區域地理、中國四大地理區域、地理環境的知識與方法儲備，具備了一定的自我分析本部分內容的`能力，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎。但是對于學生來講評價本區的地理位置是一項新內容，也是需要思維含量較多的內容。本區域自然環境的學習方法與世界區域地理、中國四大地理區域地理的有一定的不同。從心理特征來說，八年級的學生的思維能力從經驗型逐步向邏輯型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨之較快發展，但同時，這一階段的學生還具有好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師表揚、肯定的特點。所以在教學中應抓住這些特點，一方面多運用直觀生動的多媒體，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；同時，要創造條件和機會，讓學生發表見解，激發學生的學習興趣。

　　三、說教法

　　１、“先學后教、當堂訓練”：

　　主要環節包括先學、后教、小結、當堂訓練、拓展教學等階段。這種教法重視培養學生的自學能力，如培養學生閱讀課本的能力和獨立思考問題、解決問題的能力等。

　　2、計算機輔助教學：

　　利用計算機制作的地理課件，將文字、圖形等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化學生的主體作用，提高課堂教學效率。

　　四、說學法

　　學生根據自學提綱采用讀書、讀圖、小組合作、探究、歸納等多種方法來學習，促使學生積極思維，在主動的學習中獲得知識，形成能力，變“學會”為“會學”，從而體現了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則。

　　五、說教學過程

　　新課標指出，地理教學是在教師引導下學生學習的活動，是生生互動、師生互動的過程，是師生共同發展的過程。為了高效、有序地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

　　（一）創設情境、導入新課：

　　播放經過剪輯的電視片《闖關東》，導入本節課的學習，教師提出問題：關東在哪兒？進入第一部分《東北地區的地理位置》的學習，同時展示三江平原、長北山天池、東北地區鄉村冬季景觀、大興安嶺森林景觀等反映東北地區地理特色的景觀圖片，通過創設情境，激發學生積極的學習興趣，把學生的注意力吸引到本節課的學習中來。

　　（二）展示學習目標

　　新課順利導入后，利用多媒體展示學習目標，通過有針對性的導讀，增強重點和難點、喚起學生的注意，以調動學生知識儲備，調整學生思維指向，作好目標實施的心理準備。

　　（三） “先學”階段

　　1、地理位置：(展示自學指導一)

　　看課本P24圖6-1東北地區在中國的位置”、圖６-２“東北地區的范圍及行政區劃”及第一自然段, 思考：

　　（1）說出東北地區在中國的大致位置、范圍，找出其鄰國、鄰省（區）和瀕臨的海洋。

　　（2）東北地區南北跨越多少緯度？主要位于哪一個溫度帶？（舉例說明）。

　　（3）估算遼東半島與山東半島之間的最近距離。

　　學生圍繞思考題認真自讀課文，特別強調圖文對照，相關知識點在圖上得到落實，獨立思考，對能在課本上找到答案的，找出來圈點勾畫注上標記。

　　學生根據自學指導自學時，教師要關注全體學生的自學動態，及時了解學生自學情況，走下講臺，進行巡視，小聲個別詢問，掌握學生的自學速度，及時通報信息，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予鼓勵，必要時作適當的指導。同時了解學生在自學中的問題，對其進行梳理歸類，分清是個別性的還是普遍性的，以使“后教”有針對性，對普遍有疑難的問題，教師適當再給一段時間，讓學生在小組內展開討論，力求解決，對還難以解決的做出標記，以待“后教”中解決。

　　【設計意圖】

　　這樣的問題設計是根據“課標”和“教學指導”的要求，從實際出發，引導學生通過讀圖來了解東北地區的地理位置，讓學生從中感悟到運用地圖是認識區域地理位置的基本方法。這樣能夠充分體現學生的主體地位，培養學生動手、動腦能力，力求精講多練，鍛煉提高學生的自主學習能力。

　　2、運用地圖認識區域地理位置：(展示自學指導二)

　　默讀課本Ｐ25閱讀材料“運用地圖認識區域地理位置”思考回答：

　　（１）地理位置一般分為絕對位置和相對位置兩種，經緯度位置是---？相對位置是指－？據此讀P25圖６－３、圖６－４，判端哪一副圖表示的是絕對位置，哪一副圖表示的是相對位置？

　　（２）地理位置對生產生活、經濟發展、交通運輸等都有重要影響。比較日本、中國、蒙古海陸位置的差異，舉例說明海陸位置對這三個國家的影響。

　　（３）比較東北平原、長江中下游平原、海南島緯度位置差異，簡要說明緯度位置對這三個區域農業生產的重要影響。

　　（４）簡要評價東北地區地理位置的重要性

　　【設計意圖】

　　通過上述活動，引導學生了解地理事物或現象的位置有絕對位置和相對位置兩種，而地理位置對生產生活、經濟發展、交通運輸等方面的重要影響，運用地圖簡要評價東北地區地理位置的重要性，引導學生進一步掌握認識和評價區域地理位置的方法，使學生經歷一個“感悟方法－知道方法－運用方法－習得方法”的完整過程，真正形成能力。

　　（四）“后教”階段

　　“后教”是全面檢查學生自學成果的過程，更是幫助學生斷疑釋惑的過程。教師要充分發揮主導作用，要求學生，對照自學思考題逐一當堂解答，凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，對于全班性的共性問題，需要老師引導、點撥的問題，老師應充分點撥講透，這將是本節的難點，使學生真正掌握知識、形成技能與方法，增強分析問題、解決問題的能力。

　　(五) 當堂訓練

　　通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容與所要掌握的方法，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第三環節，完成練習冊P18-19頁第一、二題內容。

　　要求學生獨立、認真、快節奏的當堂完成，教師不做任何輔導，對學生訓練中的一些不良習慣進行提示糾正。

　　這種練習側重培養學生對基礎知識的記憶、理解及初步運用的能力；從中找出哪些學生在哪些目標上還沒有達到要求，從而及時發現教學存在的問題，及時反饋，做到“堂堂清”，不給學生課外負擔。

　　（六）小結歸納，拓展深化

　　小結歸納不僅僅是知識的簡單羅列，而是優化認知結構，完善知識體系，進而形成能力的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，從學習的過程、方法、體驗等方面進行歸納，我設計了這么三個問題：

　　①通過本節課的學習，你學會了哪些知識？掌握了哪些方法？

　　②通過本節課的學習，你最大的收獲是什么？

　　③通過本節課的學習，你對區域地理的學習又有了哪些新的認識？你還有什么困惑？說給同學們，讓我們再進一步。

　　六、說板書設計

　　本節我將采用重點式的板書，將教材內容中最關鍵的知識加以概況、列成提綱，這種板書，條理清晰，重點一目了然。

　　七、補充說明

　　“先學后教、當堂訓練”是我校正在實施的一種教學模式。這種教學模式特別重視培養學生的自學能力，如培養學生讀圖能力和獨立思考問題、解決問題的能力等。講授中特別注意對學生學法的指導。“先學后教、當堂訓練”的教學模式對學生的學習習慣有一定的要求，平時應加強這方面的訓練。

地理說課稿篇6

各位老師：

　　大家好，今天我說課的題目是《中國的土地資源》，這一課選自湘教版八年級上冊地理的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的土地資源》

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《中國的土地資源》是湘教版八年級上冊第三章第二節的內容。《中國的土地資源》是對《中國的自然資源》的細化，它是自然資源的重要組成部分，影響著人類的生活、生產活動，是人類最基本最寶貴的自然資源。這一節內容它是學習中國自然資源的基礎，又是學習地理所必備的知識，無論是在知識體系上還是在內容上都起到了承上啟下，統領全局的作用。

　　2、說教學目標

　　知識與能力： ①了解我國土地資源的主要特點。 ②知道我國土地資源的主要類型及其分布狀況。 ③理解為什么要珍惜每一寸土地。

　　過程與方法：①通過對三種基本類型的比較，培養學生的讀圖分析、比較能力。②通過組織學生探究活動，培養學生的自主合作精神以及培養學生通過地圖獲取地理信息的能力。 ③通過聯系前面的氣候、地形知識進行讀圖分析的過程，培養學生知識遷移的能力，并認識到自然環境各要素之間相互影響、相互作用的關系。

　　情感態度與價值觀：通過讓學生了解我國土地資源在利用中出現的問題及其對策，使學生正確認識土地資源與人類的.關系，以及治理、開發、利用與保護土地資源的意義，進一步樹立正確的人地關系觀點、地區差異觀點、因地制宜觀點以及正確的資源觀。

　　3、說教學重難點

　　根據本節教材的特點以及學生的實際情況，我將教材的重難點確定為：

　　教學重點：我國土地資源的利用類型、構成特點；三種土地資源類型的空間分布與質量差異；當前土地利用中存在的主要問題，以及解決這些問題采取的措施。

　　教學難點：三種土地資源類型的空間分布與質量差異。

　　二、說教法

　　新教材以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促使學生學習方式的轉變為突破口，使教材符合學生的實際，因此我根據本節教材的特點和學生情況主要采取了以下幾種教學法：

　　1．講授法：信息量大，靈活性大，適應性強，利于教師主導作用的發揮。

　　2．讀圖提問法：教學中采取讀圖提問的方式，可幫助學生回憶、總結、提高，使在有限的課時內收到事半功倍的學習效果。對教學重點和難點，運用多媒體輔助，分析講解，予以突破。讀圖方法的掌握對以后的學習至關重要。

　　3．討論法：注重學生探究能力的培養，在教學過程中通過多種方式，如觀察思考、探究訓練、信息查詢、閱讀討論等活動，充分調動學生的學習積極性，真正發揮學生的主體作用。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力。

　　三、說學法

　　新型的地理教學模式，不僅要學生學會知識，更主要的是讓學生由學會變為會學，因此，地理教師師應充當地理學習方法的指導者。

　　1．自主探究學習：盡量從感性入手，用問題引導，把感性和合理性相結合，充分注意教學的啟發性，努力使學生成為積極主動的思考性學習者，而非被動的聽眾。

　　2．結構記憶法：把所學地理知識形成結構體系，在理解的基礎上加強記憶。

　　3．溫故----知新法：讓學生聯系前面所學的地形氣候的知識，闡述我國土地資源質量的差異。鍛煉了學生知識遷移的能力。

　　四、說教學流程

　　【導入】

　　利用古語“民以食為天，食以土為源”這句話說明農業是一個國家農業生產的基礎，是人類生存的最基本的自然資源，進而引入新課。

　　利用古語俗語導入新課，激發學生學習的興趣，同時又緊扣教學內容，為后面學習珍惜和保護每一寸土地相聯系。

　　3、土地荒漠化面積增加

　　4、過度放牧、草場超載

　　5、亂砍濫伐、森林減少

　　6、土地污染……

　　解決措施

地理說課稿篇7

　　一、說教材

　　本節內容選自人教版七年級下冊第九章第一節，主要講述了美國的種族和人口特點、美國的農業和工業情況。作為區域地理的內容，第九章開門見山地說明西半球的國家。美國是當今世界上的超級大國，它在經濟、科技、軍事等許多領域都處于世界領先地位。因此，美國具有極強的學習和研究價值。

　　二、說學情

　　本節內容的教學對象是初一學生，他們對新事物易產生興趣，好奇心強，但不穩定。因此，在教學中需創設情境引起學生的注意和興趣，從而積極參與到課堂中來。學習本節內容之前，學生已學習過日本、中東等區域地理知識，對學習區域地理的方法有一定了解，且具備基本讀圖和分析、歸納地理信息的能力，但由于初一學生的閱歷淺、知識面較狹窄等因素，看問題的層次還有待進一步提高。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1.讀圖說出美國的地理位置和領土組成

　　2.根據資料說出美國的種族和人口特點及其原因

　　3.能說出美國的地形、氣候、河湖特點

　　4.了解美國工業的分布及其特點

　　【過程與方法】

　　1.運用地圖和其他資料，分析美國農業地區專業化與自然條件的關系，理解美國因地制宜的農業發展

　　2.運用資料說明高新技術產業對美國經濟發展的作用

　　3.將收集到的有關中東的地理信息，通過比較、概括等思維過程，形成一些地理概念

　　【情感態度與價值觀】

　　2.通過認識美國人種存在的問題，培養種族平等的觀念

　　四、教學重、難點

　　【重點】

　　1.美國農業帶(區)分布及其與自然條件的關系，理解美國因地制宜發展農業的實例

　　2.美國發達的工業現狀，高新技術產業對美國經濟發展的作用

　　[page]

　　【難點】

　　1.根據資料說出美國的種族構成和人口特點及其原因

　　2.運用地圖和資料，理解美國因地制宜的農業發展

　　五、說教學方法

　　教師是課程資源的開發者，教師是學生潛能的挖掘者。新課標要求教師轉變傳統觀念，創造性地使用教材，讓師生的生活和經驗進入教學過程。因此我本節課主要使用了以下教學方法：創設情境法、自主學習法、合作探究法、小組討論法。

　　六、說教學過程

　　(一)圖片演示，導入新課

　　我采用圖片演示，導入新課。利用多媒體手段展現多張美國的自然景觀圖片;同時為后面設置一個問題，學生帶著問題進入本節課的第二個教學環節。

　　(二)講授新課

　　(1)位置與范圍

　　展示《北美洲地圖》，讓學生找出美國的位置。再讓學生翻開《世界地理圖冊》中美國的地圖，找出美國的大致范圍。同時教師在黑板上畫出美國的輪廓。之后請一位同學到黑板上畫出美國的范圍，也就是大致所跨的經緯度，其他同學在下面描摹標畫。然后教師再進行總結。

　　學習完美國的位置和范圍之后，將會從它的自然地理概況進一步認識美國。

　　(2)地形地勢

　　展示美國地形圖，并簡單地介紹這幅地形圖，然后再請一個同學說一下美國本土主要的地形，之后教師再總結。

　　為了讓學生更加深入地了解美國本土的地形地勢，通過《沿40°N的美國地形剖面圖》，總結出美國本土的地形地勢特征。讓學生明白在分析一個地區的地形時，主要從以下幾個方面進行描述：①地形的名稱;②說明其屬于5大地形中的哪一種;③地形的'分布特征;④概括地勢特征，之后教師再詳細總結。

　　在學習完美國的地形地勢后，以問題的形式進入美國地形地勢特征會對它的氣候類型產生的影響的學習。

　　(3)美國的氣候

　　展示《美國的地形對氣候的影響》圖，讓學生思考以下兩個問題。

　　問題一：影響美國氣候的是那三大氣流?

　　問題二：美國的地形對氣流產生了怎樣的影響?

　　請學生回答之后再總結。

　　展示《美國的的氣候分布圖》和《美國的地形對氣候的影響》，讓學生找出美

　　國的主要氣候類型及分布，并在教師的指引下分別從東、中、西部的地形特征，來分析它們對氣候的影響，之后教師再進行總結。

　　在學習完了氣候，接著就學習美國的主要河流與湖泊。

　　(4)美國的河流與湖泊

　　展示《美國水系圖》，讓學生說出美國本土的主要河流及湖泊，并請學生根據東西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教師再總結。

　　(四)課堂小結：

　　在課堂結束前的2到三分鐘，我會進行小結與作業布置，主要總結本節課

　　所學的內容，重點與難點，以及布置練習或作業，叫學生做好復習和預習工作。

地理說課稿篇8

　　1、說教材

　　（1）、說教材的地位和作用

　　本課是第七章《我們鄰近的國家和地區》第一節內容《日本》，

　　是在第六章《我們生活的大洲——亞洲》之后學習的第一個亞洲國家，也是學生第一次學習國家地理，從教材編排的位置和順序來看本節內容十分重要；之后將要學習印度、俄羅斯等中國的鄰國，那么這節課如何學習？采用什么樣的教學方法？這樣的方法有怎樣的效果？看起來就非常重要了！這節課的學習方法將會為后邊國家地理的學習起到重要的指導和示范作用!

　　(2)、說教學目標

　　依據教學大綱和教學特點，我確立了以下教學目標：

　　知識與能力目標

　　① 明確日本的地理位置、領土的構成和主要城市的分布

　　② 了解日本的自然環境特征

　　③ 掌握地震火山發生的原因和了解防震方面的知識

　　過程與方法目標

　　① 學生通過自制日本輪廓圖熟練掌握相關知識

　　② 學生之間相互討論讀圖分析、合作探究得出問題結果

　　情感態度價值觀

　　① 教給學生學習地理的方法

　　② 培養學生之間的合作意識

　　③ 培養學生的防震意識，使他們懂得如何進行自我保護

　　二、說教學重難點

　　依據以上教材和三維目標分析，我確定了本節課的重、難點：

　　教學重點：

　　① 日本的地理位置、領土的構成和主要城市

　　② 日本多火山、多地震的原因

　　教學難點：

　　① 確定一個國家或地區地理位置的方法

　　② 多火山、多地震的原因

　　三、說學情

　　本節課的教學對象是七年級學生，從學生自身的特點來看：七年級學生剛剛升入初中，對初中生活比較好奇，往往出現想要表現自己卻又害怕表現自己的現象，一般來說，他們對問題的思考比較表面，比較膚淺，對問題的也不能夠深入研究，在思想上不是很成熟。從學生知識的儲備來看：通過上一學期地理課的學習，學生有了一定的讀圖、析圖、探究合作學習的能力。而且我們剛剛學習了《亞洲》，為本節課我國鄰國《日本》的學習做好了鋪墊，所以只要在教師的正確引導下學生完全有能力通過相互合作較好掌握本節內容。

　　四、說教法和說學法

　　針對具體的學情，依據新課標的理念，我確定了具體的教學方法：讀圖導學法是學習地理的基本方法，在教師問題的引導下小組之間帶著問題去認真讀圖——讀出圖中都有哪些信息。比如看圖例,什么顏色的海拔是多少?看經緯度,這個國家的范圍是多少？

　　學會析圖——找出規律，分析特點。比如海拔中不同的顏色變化有什么的規律？這樣的規律將會有什么樣的特點?從地圖中獲取需要本節課所需要的地理信息——提煉本節課都需要的信息。如何將這些信息進行整合？如何將這些信息進行總結？等等。小組之間通過合作探究，可以對某些問題進行分解，然后共同合作完成，也可以一塊共同完成。比如分析英國和日本同為島國，這兩個國家所跨經緯度范圍有何不同，對地理環境有何影響？那么就可以把這個問題進行分解：每組中兩個同學研究日本的經緯度？兩個同學分析英國的經緯度？

　　然后共同探究對地理環境的影響。這樣學生之間相互討論得出的結果學生記憶非常深刻，不僅增強他們之間的團隊的合作意識，而且培養學生的自己處理問題的能力。其實學生之間的競爭意識特別強，在合作探究的過程中常常出現學生想要突顯出自己組是最棒的，沒有討論完就急急忙忙舉手回答，回答結果不是很完整或者答案可能有偏差，這時需要教師正確的引導和鼓勵性的評價，最終使學生通過合作探究得出完整的答案。比較教學法也是地理經常用到的教學方法，通過自己熟知的某一地區的知識來分析與此有相關其他地區的相關知識，進行比較學習，比如分析中國是不是一個多地震國家？多地震的原因是什么？

　　就可以借鑒學習日本多地震的原因的方法來分析。總之，運用多種教學方法的目的是給學生創造機會，讓學生主宰課堂，把課堂交給學生，重視教給學生學習方法，“授之以漁”而不是“授之以魚”。讓學生學習“有法可依”使學生在興趣中學習，在快樂中學習，在學習的過程體現效率！

　　五、說教學過程

　　1、創設情境，導入新課

　　導課是由四名學生自導自演小品“日本國旗——太陽旗的由來”導入新課，新穎的導課使學生在一種輕松愉悅的氛圍下進入課堂。

　　2、小活動：“擊鼓傳話”活動

　　“擊鼓傳話”，此時傳的“話”為關于學生自己知道的或課前查到的關于日本方面的小知識，學生在進入新課之前說了很多日本方面的知識，展示了自己淵博的課外知識。從對本節課的作用來看，使學生明確本節課的所要研究的對象，對本節課的內容將不會陌生，為新課講解做好鋪墊；從遠期的作用來看，根據初中生特有的好強心的特點，他們一般會特別羨慕別人淵博的課外知識，為學生課外知識的大量閱讀有一定的促進作用。

　　3、講授新課

　　⑴日本的位置，展示《世界地圖》，通過設疑，所處環境范圍由大到小層層深入，進一步確定：

　　① 日本位于世界的哪個大洲？

　　② 日本在亞洲的什么方位？周圍有哪些大洋？

　　③ 日本與哪些國家隔海相望？

　　遞進式的問題，使學生明確日本的.地理位置。同時指出另一地區，讓學生分析其所處的位置，教給學生確定一個地方或國家地理位置的方法，對知識進行拓展延伸。

　　⑵日本的領土構成和主要城市的分布

　　學生課前繪好《日本輪廓圖》，上課時小組合作討論，并能熟練填寫日本的四大島和主要城市的分布，學生合作探究日本主要城市分布方位的原因，為下個知識點的學習做好鋪墊。

　　⑶日本的自然特點

　　主要通過日本的《地形圖》和《氣候圖》，小組之間通過讀圖分析、合作討論分析日本的地形和氣候特點。以此為基礎，對上個問題日本城市分布方位的原因進行解釋，聯系其他國家城市的分布特點進行比較學習，教給學生分析城市分布的方法，對知識進行拓展延伸！

　　在這一塊將兩大島日本和英國地圖進行比較，分析跨經緯度的大小，引導學生探究經緯度的范圍大小對地理環境的影響。

　　⑷探究日本多火山多地震的原因

　　出示《六大板塊示意圖》《世界火山地震帶圖》和《富士山圖》，

　　學生合作探究日本多火山多地震的原因，并明確旅游勝地富士山是活火山。把中國和日本進行比較，分析中國是不是個多地震國家？并探究其原因。并提出一般在什么地方可能會發生地震？對知識進行拓展延伸。

　　聯系“5.12”汶川大地震、玉樹地震，模擬地震中，如何自救？提高學生的自我保護意識！

　　4、課堂小結

　　學生小結：這節課你都學到了哪些內容？

　　教師總結，再次強調本節課重、難點

　　六、說反思

　　本節課從教材所處位置來看，是學生所接觸的第一個國家地理，地位重要；從內容來看，為后面俄羅斯、印度等國家地理的學習起到重要的指導、示范作用。所以對于本節課應如何教？教師怎樣教？學生如何學？就顯得非常重要了！

　　在本節課中，我以新課程理念為依據，重視給學生創造機會，把課堂還給學生；重視教給學生學習方法，“授之以漁”而不是“授之以魚”；重視知識的拓展、延伸，使學生學習“有法可依”真正體現新課標的理念。大部分學生都能在課堂上掌握知識，取得較好的教學效果！同樣也存在的問題，在對兩大島國英國和日本進行比較教學時，發現學生對經緯度有嚴重遺忘現象，學生合作討論時間過長，由此可見我課前準備工作還不夠充分，應該在課前進行調查，準確評估學生的學習能力，做到有的放矢，達到更好的教學效果！

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